关于布鲁姆hs（推荐40组）的内容，下面是详细的介绍。
以下是布鲁姆教育目标分类学的40组（类别）：
1. 认知领域：
- 知识：对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程等的回忆。
- 理解：把握材料的意义，它代表了最低水平的理解。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换形式，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
- 应用：将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。
- 分析：将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构的分析）。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
- 综合：将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合；②解决问题时应用新信息的综合；③发表新见解的综合。
- 评价：对所学材料的价值判断，包括按材料的内在标准（如材料内在组织的逻辑性）或外在标准（如材料对目标的适用性）评价。
2. 情感领域：
- 接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等），并产生参与欲望。接受代表了低级的情感反应。
- 反应：指学生对教学内容表现出积极的情绪反应，包括积极参与、好奇心、兴趣等。反应代表了学生对学习任务的一种最初态度。
- 感知：指学生通过感官直接接触外界事物而产生的反应，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的反应。感知代表了学生对事物个别属性的直接反映。
- 态度：指学生对学习、对教师、对集体的态度。态度代表了较为复杂的情感反应，包括喜欢、讨厌、尊重、反对等。
- 判断：指学生对教学内容进行价值判断的能力，包括按材料的内在标准（如材料内在组织的逻辑性）或外在标准（如材料对目标的适用性）评价。
3. 动作技能领域：
- 操作：指学生在实际操作活动中完成各项任务的能力。这包括按指示完成动作的精确性、协调性和节奏感等。
- 动机：指激发学生采取行动的内部心理倾向。它是一种内部的驱动力，能够推动学生去追求一定的目标。
- 反馈：指在学习过程中获得关于动作执行效果的信息。反馈可以帮助学生了解自己的表现，并调整后续的学习策略。
- 分析与修正：指学生在观察自己的动作执行情况后，分析错误并尝试修正。这需要学生对动作的执行有深入的理解和反思能力。
4. 心智技能领域：
- 注意：指在特定时间内，有意识地将注意力集中在某一对象或活动上的能力。注意是心智技能的基础，有助于提高学习效率。
- 记忆：指对所学材料的记忆，包括短时记忆和长时记忆。记忆是心智技能的重要组成部分，有助于知识的存储和提取。
- 思考：指学生对外界信息进行内部加工的过程，包括分析、综合、比较、抽象和概括等。思考是心智技能的核心，有助于问题的解决和决策制定。
- 认知：指学生对所学材料的理解、应用和评价能力。认知是心智技能的高级阶段，涉及对信息的深层次加工和处理。
请注意，布鲁姆的教育目标分类学是一个理论框架，用于描述学习的广泛领域。在实际应用中，可能需要根据具体情况进行调整和定制。此外，这些分类并不是绝对的，它们之间可能存在重叠和交叉。
布鲁姆hs（推荐40组）此文由dj小祁编辑，于2025-02-21 10:10:16发布在网络热门栏目，本文地址：布鲁姆hs（推荐40组）http://www.dj4s.com/bbs/forum-27-77249.html
